Okul Gelişim Modeli

Okul Gelişim Modeli

       Okul geliştirilmesi alanında ´larda Türkiye´de uygulanan projelerden biri Milli  Eğitimi Geliştirme Projesidir. Devam eden bu     projenin bir evresi tüm ülkeye yayılan okulun   geliştirilmesini kapsamaktadır. Bu sürecin amacı bu okulların müdür ve öğretmen  nitelikleri, sınıf büyüklükleri, sınıf donanımı,ailelerin katılımı, öğretim teknolojisi ve okul binaları gibi önemli alanlarda bu okulların OECD ülke eğitim standartlarına karşılık gelen 15 eğitim standardını karşılayabilmesini sağlamaktır. Bu okulların amacı, Türk okullarına yaygınlaştırmadan önce, yeni eğitim programı, öğretim materyalleri ve teknolojisi, öğretim teknikleri, üniversitelerle ortaklık vb. konularda alan test bölgesi olarak hizmet etmektir.

       OKUL GELİŞTİRİLMESİ

       Okul geliştirilmesi her okul binasında dikkatli planlama ve uygulamayı gerektiren uzun erimli bir süreçtir. Bu süreç şunları içermelidir:

       1-kapsamlı değerlendirme

       2-veri analizi

       3-planlı müdahaleler.

       Müfredat laboratuar okulları geliştirme süreci hedefleri şunlardır:

•        okul iklimi ve öğrenci doyumuyla ilgili görüşler
•        okul etkinliğinin ölçüleri
•       okul verimliliği bulgusu (maliyet/etkililik)

       Gelişme için temel koşul okul etkinliliğini tanımlamak için kullanılan sonuç ölçülerindeki gelişmedir. Sürecin ve bunun sonucu ortaya çıkan sonuçların inanılır olması isteniyorsa dikkatli planlama gereklidir.

       PLANLAMA SÜRECİNDE AŞAMALAR

       Aşama l Okul geliştirmesi yönetim ekibinin kurulması (OGYE).

       *  Okul yönetimi, görevi Okul Geliştirmesi Planlama sürecini izlemek ve gözetlemek olan bir grup yönetici ve öğretmeni ve uygun görülen diğer kişileri atamalıdır.

       *  Bu grubun lideri (başlatıcı) ÖGYE üyelerinin etkin ve başarılı olmasını sağlamak için bir ekip oluşturma sürecinin uygulandığından emin olmalıdır.

       *  Bu grubun bir kritik görevi, dikkati yetiştirilmesi amaçlanan öğrenciyi ima eden hedefler üzerinde tutarak, Milli Eğitim Bakanlığının bu tip okullar için geçerli olan felsefesini ve hedeflerim dikkatle gözden geçirmektir. Bu milli hedefler ve varolan okulun özel hedefleri süreçteki diğer aşamaların temelini oluşturur.

       Aşama 2 Bilincin yükseltilmesi

       Hedef ifadelerini doğrulamak için araştırma, açık toplantılar, görüşmeler, öğrencinin öğrenme verileri ve diğer uygulamaların kullanılması. Hedeflerin ve önceliklerin saptanmasında ailelerin katılımının sağlanması bu aşamanın önemli bir öğesidir.

       Aşama 3 Temel verilerin toplanması

       Yetiştirilmesi amaçlanan öğrenci yönünden ifade edilen her hedef için geçerli ölçülerin seçimi

            Aşama 4 Okul geliştirme planının değerlendirilmesi ve geliştirilmesi

       Bu aşama zaman doğrularını, sorunlulukları ve verilerin toplanması ve sınıflandırılması için gereksinim duyulan kaynakları içerir.

       Aşama 5 Ön planlama ve verilerin yorumlanması.

       Bu aşama okul geliştirme sürecinde varılacak belli hedeflerin tanımlanmasını içerir.

       Aşama 6 Öncelik saptama

       Verilerin ve sonuçların dikkatle gözden geçirilmesinden sonra, okul geliştirilmesi için strateji seçilir.

       Aşama 7 Müdahale stratejileri için bir değerlendirme planının geliştirilmesi   OGYE önceliği belirtilmiş müdahale stratejileri için bir değerlendirme planı geliştirir.

       Aşama 8 Görev gücü örgütü.

       Her müdahale stratejisi için farklı görev güçleri oluşturulur.  Her görev gücüne tek bir stratejinin planlaması ve uygulaması için sorumluluk verilir.

       Aşama 9. Değerlendirme ve yeniden değerlendirme

       OGYE´ne okul iklimi, ilgililerin doyumu ve okulun etkinliğinin izlenmesinin sürekli olarak değerlendirilmesi sorumluluğu verilir.

       Uzun erimli planlama sürecinde özel dikkat isteyen bazı konular

       1- Hazır olma: Okuldaki ve okul toplumundaki insanların okul geliştirilmesi kavramını ve bunun niçin gerekli olduğunu anlaması gerekir.

       *   Değişmenin ivediliği: Öğrenci başarısına dayanarak, bu grupların varolan gereksinimlerden hangilerinin uzun erimli planlama gerektirdiğini anlaması gerekir.

       *   Katılımcıları  hazırlamak:   Bu  gruplar yapılacak  değişikliklerle     ilgili  olarak birlikte çalışmanın ve fikir birliğine varmanın değerini anlamalıdır.

       *   Sinerji: Sinerjinin değerini göstermek - grubun, bağımsız çalışan bireylerin performansının üstüne çıkabilme yeteneği

       *   Fikir birliği: Katılımcılara, grupla karar verme tekniği olarak fikir birliğine varmanın süreç ve yararlarını öğretmek.

       2 -Veri toplama:   Okuldan ve okul toplumundan sürece katılanların şunları yapması gerekir:

       *   Öğrencilerin öğrenme ihtiyaçlarını karşılayan ideal okulla ilgili bir vizyona sahip olmak.

       *   Öğrencilerin bu öğrenme ihtiyaçlarını karşılayabilmesi üzerinde etkisi olan okul dışındaki etmenleri tanımlayan bir çevre taraması yapmak.

       *   Öğrencilerin ihtiyaçlarının karşılanmasıyla ilgili olarak okuldaki mevcut durumu tanımlayan bir okul içi denetimi yapmak.

       Veriler etkin okulun altı etmenine dayandırılarak toplanabilir (Tanımlar için tartışma ve irdeleme bölümüne bakın)

•        Öğretimde liderlik
•        Öğrencinin ilerlemesinin sık sık kontrol edilmesi
•        Düzenli okul iklimi
•        Yüksek beklentiler
•        Aile ve toplumun katılımı, öğretim odağı
•        Okul önceliklerin saptanması

       Bu verilere dayandırılarak, ekip üyeleri okul geliştirilmesi için önemli konuları tanımlar lar. Bir fikir birliğine varma süreci yoluyla, planlama toplantısında sunulacak okul önceliği kararını alırlar. İdeal olarak bir planlama toplantısı, plan yazanları için müdahalelerden ve günlük işlerin sorumluluğundan uzak beraberce geçirilecek birbirini izleyen gündür.

       3 - Planlama toplantıları şunları içerir:

•            Uzun erimli planın (yıl) yazılması

       İnanışlar   (eğitimsel    değer   ifadeleri),    misyon,    öncelikler,    hedefler   ve    stratejiler.

       4- Eylem planlaması, hedeflere varmayı sağlayacak uygulama planlarını geliştirecek ayrı

çalışma ekiplerinin ürünleridir. Sürecin bu kısmındaki aşamalar şunları içerir:

•                Eylem ekibi liderlerini yetiştirmek
•                Eylem ekibi üyelerinin işe alınması
•                Eylem ekibinin planlanması
•                Beyin fırtınası
•                Sınıflandırma
•                Araştırma
•                Bulguların rapor edilmesi
•                Taslak eğitim planlarının yazılması
•                Bir maliyet-fayda analizinin hazırlanması
•                Eylem planlarının gözden geçirilmesi
•                Eylem planlarının düzeltilmesi
•                Eylem planlarının sonuçlandırılması
•                    Okul toplumunun, eylem planı sonuçlarını gözden geçirme olanağına sahip olmasından sonra, yorumları gözden geçirmek, planda değişiklikler yapmak ve sonra bunların okul tarafından onaylanmasını hızlandırmak için İkinci Planlama Toplantısı vardır.
•            Eylem planlarının Kabulü çeşitli süreçler aracılığıyla yapılabilir.
•            Uygulama bundan sonraki aşamadır: uygulama için belli görev ve kaynaklar belli grup/bireylere verilir.
•          Yıllık Güncelleştirme: Plan ve uygulama aşamaları, devam eden gelişmenin sağlanması, daha önce saptanan hedefler gerçekleştirildikten sonra yeni hedeflerin saptanması için en azından her yıl gözden geçirilir.

       İki okul geliştirme modelinin karşılaştırılması

       Etkin okullar modeli

                        Süreçler                

       *ekip oluşturma

       *değerlendirme        

       *değiştirme planını geliştirme        

       *değişiklik

       *yararları ve sorunları gözden geçirme

       İki okul geliştirme modelinin bu kısa karşılaştırmasında görüldüğü gibi her ikisinin ortak bir çok yönü var. İkisinin birbirinden farklı olan yönü temel verilerin toplanmasında gösterilen önemdir. Etkin Okullar planlaması sürecinde, okul programının ölçülmesinde temel alınan önceden saptanmış etmenler bulunmaktadır.,

       OKUL GELİŞTİRME PLANLAMASI VE UYGULAMASINDA EKİBİN ÖNEMİ

       Ekip üyelerini niçin ´yetiştirmeliyiz´?

       Eğitim alanında bazı kişiler, bir ekibin etkin bir üyesi olmalarını sağlamak için insanları yetiştirmeğe gereksinim olmadığına ilişkin yanlış bir kanıya sahiptir. Fakat yetiştirmeksizin, farklı konum ve statüde bir grup eğitimciyi başarılı bir ekip haline dönüştürmek hemen hemen imkansızdır. Ekipte bulunanlar farklılıklarını gidermeli, üzerine ilişkilerini yerleştirebilecekleri güçlü yönlerini bulmalı, günlük işlerinin istemlerine karşı ekip projesi amaçlarına bağlılıklarını dengelemeli ve niteliği nasıl geliştireceklerini öğrenmelidir. Ekipten sorumlu olanlar, bütün bölüm ve kademelere ulaşan sağlam, güvenli ve işleyen bir ilişkiyi kurmak için acele etmemelidir, ancak bir ekip iyi çalıştığı zaman üyeler onlar için önceliği olan okul geliştirme hedefleri üzerinde yoğunlaşa bilirler. İyi bir ekip ´yetiştirme´ eğitiminin sonucu coşkulu ve verimli bir ekip haline gelmiş bir grup insandır. Ekip, çalışma grubundan farklıdır.

       Üyeleri arasında ilişki kuramayan başarısız bir ekip, kontrolü ele geçirme uğraşıları ve hiç bir yere götürmeyen tartışmalarla zaman israfına yol açabilir.

       EKİPLERİN BAŞINA GELEBİLECEK EN ÖNEMLİ SORUNLAR

       Scholtes´e göre () problemlerin çoğuna gizlenmiş kaygılar neden olur. İnsanlar bir ekibe katıldıklarında veya atandıklarında, önem verilmediği takdirde kendilerini etkin bir ekip olmaktan alıkoyacak pek çok kaygıya sahiptir. Bu konuları üç gruba ayırabiliriz: Öğretmenin, müdürün ve okul müfettişinin bu gruplar hakkında neler hissedebileceğini düşünün.

       o   Ekipteki kişilerin kimliği. İnsanlar ekibe nasıl ´uyacaklarını´ merak ederler. En önemli üç kaygı kaynağı şunlardır:

       o   Üyelik, içerilme: ´İçeriden birisi gibi mi yoksa dışarıdan birisi gibi mi hissediyorum? Buraya ait miyim ? Ait olmak istiyor muyum? Uymak için ne yapabilirim?´

       o   Etki, Kontrol, Karşılıklı Güven: ´Sorumlu kim? En çok etkiye kim sahip olacak? Beni dinleyecekler mi ? Herhangi bir etkim olacak mı? Katkıda bulunabilecek kadar bilgiye sahip miyim ? Fikir ve önerilerimi paylaşmama izin verilecek mi ?´

       o   Anlaşmak, Karşılıklı Sadakat: ´Diğer ekip üyeleriyle nasıl anlaşacağım? yapmamız gerekenleri başarmak için birlikte çalışabilecek miyiz?´

       o   Ekip üyeleri arasındaki ilişkiler. Bir kaç istisna dışında, ekip üyeleri ekibin başarılı olmasını, görevlerini başarıyla tamamlamasını ve birbirleriyle iş birliği halinde çalışmasını ister. ´Bu ekipte kimler var? Onlardan hoşlanacak mıyım yoksa hoşlanmayacak mıyım? Onlar benden hoşlanacak mı, yoksa hoşlanmayacak mı? Farklı kademelerdeki üyeler nasıl etkileşim içine girecekler? Nasıl anlaşacağız?´

       o Örgüt kimliği. Ekip üyeleri kendilerini genellikle bölümleri veya unvanlarıyla özdeşleştirirler. Ekipteki üyeliğin bu rol ve sorumluluklarını nasıl etkileyeceğini bilmek isterler. ´Ekip üyesi olarak benim sorumluluklarım günlük görevlerimle çatışacak mı? Ekibe olan sadakatim birlikte çalıştığım kişilere karşı olan sadakatımla çatışacak mı?´ Ekipte ortaya çıkan çatışmalar genellikle kötü sonuçlanır.

       Bu sorunlarla uğraşmak için onların varlığını kabul etmek önemlidir. Eğer bunlar ekibin çözemediği bu sorunların sonucu ise, ekip rehberlik ekibinin desteğini aramalıdır.(görevi tamamlaması için ekibe yetki veren grup/kişi).

       EKİPLER NASIL OLGUNLAŞIR?

       Bir grup insan bir ekip olmak için çalışırsa kolayca tahmin edebileceğimiz bir çok aşamadan geçer (Tuckerman, ; Scholtes. ) ( şemaya bakınız):

       1    Oluşma Bir ekip ilk oluştuğunda üyeler dikkatle kabul edilebilir grup davranışının sınırlarını keşfetmeye çalışırlar. Bunlar okyanus kıyısında durup sadece ayak parmaklarını suya sokan kararsız yüzücülerle karşılaştırılabilirler. Bu birey statüsünden üye statüsüne geçişi ve liderin hem formal hem informal rehberliğini test etme aşamasıdır.

            2     Fırtına Bu ekip için en güç aşama olabilir. Bu aşamada ekip üyeleri önlerindeki iş yükünün farkına varmaya başlarlar. Bazı üyelerin paniğe kapılması normaldir. Şimdi suya atlamış boğulmakta olduklarını zannedip çırpınmaya başlayan yüzücüler gibidirler. Bu aşamada üyeler gelişme eksikliği hakkında sabırsızdır, fakat hala karar verme veya bilimsel yaklaşım konusunda bilgiye sahip olacak kadar deneyimli değildir. Üyeler ne tür eyleme geçmeleri gerektiği konusunda tartışırlar. Diğer ekip üyeleriyle işbirliği yapmaya karşı direnirler. Tamamen kendi kişisel ve mesleki deneyimlerine güvenirler.

       3    Norm geliştirme Bu aşamada ekip üyeleri birlikte çalışmaya alışırlar. Başlangıçtaki direnmeleri giderek azalır. Birbirleriyle yarışma yerine birbirlerine okyanusun üstünde kalmaları için yardım etmeye başlarlar. Yarışanlar kendi sadakat ve sorumluluklarını dengelemeyi öğrenmişlerdir. Ekibi, ekibin temel kurallarını (normlar), ekipte kendi rollerini ve herkesin bireyselliğini kabul ederler. Artık ekip üyelerinin görevlerinde harcayacak daha çok zaman ve enerjileri vardır. Farklılıklarını giderdiklerinden önemli ilerleme kaydetmeye başlarlar.

       4    İcra etme Bu aşamada ekip üyeleri birbirlerine karşı daha rahat hissederler. Ekibin görevlerini ve kendilerinden beklenenleri daha iyi anlarlar. Herkesin uyum içinde çalıştığı bir daha etkin bir ünite olurlar. Artık senkronize yüzme takımı haline gelmişlerdir. Ekip üyeleri tanı koymaya ve problem çözmeye ve değişiklikleri seçip uygulamaya başlayabilirler. Ekip üyeleri en azından birbirlerinin güçlü ve zayıf yanlarını keşfetmiş ve rollerinin ne olduğunu öğrenmişlerdir.

       5    Değişme ve uyum sağlama Bu da ekibin yaşamında bir başka kritik noktadır. Burada ekip saldırıya açıktır. Güçlük ekip üyelerinin yapmak durumunda oldukları seçimde ortaya çıkar. Seçimlerden biri güvenli bir yola yerleşmek (uyum) ve ekibin yapa geldiği işleri yapmayı sürdürmesidir. Diğer seçim ise sürekli gelişim ihtiyacı ışığında ekibin tüm çalışmalarını yeniden incelemektir (değişme). Eğitimde pek çok ekip uyumu benimserler. Zamanla icra düzeyleri optimum düzeylere ulaşmaz kabul edilebilir düzeyde sabitleşir- icra rahatladıkça büyüme ve enerji azalır. Bunun seçeneği ekibin çalışmalarını yenileyen ve uğraştıran yollar bulmaktır. Böylece ekip sürekli olarak artan yüksek düzeylerde çalışabilir ve çalışmalarını kabul edilebilirden çok iyi düzeylere çıkarabilirler. (Murgatroyd & Colin,).

       Döngü Her ekip iyi ve kötü dönemlerden geçebilir. Ne kadar hızlı ilerlediklerine, engellerle veya sorunlarla uğraşmalarına vb. şeylere bağlı olarak bu iyi ve kötü dönemlerin süresi her ekip için değişir. Ekip üyeleri bu dönemlerin normal olduğunu ve ekibin sonuçta başarılı olacağını göstermediğini bilmelidir

       BAŞARILI BİR EKİP İÇİN ÖNEMLİ ÖĞELER NELERDİR?

       Ekip hedeflerinde açıklık

       Herkes ekibin amaç ve hedeflerini anlar. Eğer karışıklık ve anlaşamamazlık varsa ekip üyeleri sorunları çözmek için çalışırlar.

       Ekip oluşturma planı

       Bu plan, ekibin hangi öneri, yardım, eğitim, malzeme ve diğer kaynaklara gereksinimi olabileceğini kararlaştırmaya yardım eder. Bu plan ekibe, programları kararlaştırmada ve çalışma hedeflerini tanımlamada kılavuzluk yapar.

       Açıkça tanımlanmış roller

       Ekip, herkes gücünü ve yeteneğini kullandığında ve bütün üyeler görevlerini ve hangi konu ve görevlerden kimin sorumlu olduğunu anladıklarında en iyi şekilde çalışır.

       Açık iletişim

       İyi tartışmalar, bilginin ekip üyeleri arasında ne kadar iyi paylaşıldığına bağlıdır. Ekip üyelerinin iyi iletişim becerilerini kullanıp geliştirmeye ve kötü iletişim sonucu ortaya çıkan sorunları tanımaya ihtiyacı vardır.

       Yararlı ekip davranışları

       Ekipler, tartışma ve toplantıları daha etkin yapan beceri ve uygulamaları kullanmaları için bütün üyelerini teşvik etmelidir.

       İyi tanımlanmış karar işlemleri

       Ekip, karara varmak için kullanılan farklı yolların farkında olmalıdır.

       Genellikle ekiplerin bu alanda biraz eğitime gereksinimi vardır. Bazen dışardan birisi bir toplantıyı izleyip grubun karar verme uygulamaları ile ilgili dönüt verebilir. "Beyin fırtınası", bütün ekip üyelerinin tartışmalarda girdi elde etmesi için iyi bir nominal grup tekniğidir.

       Dengeli katılım

       Her grup üyesinin grubun başarılarında bir payı vardır. Bu nedenle herkes tartışmalara ve kararlara katılmalı, projenin başarısı için sorumlulukları paylaşmalı ve yetenekleriyle katkıda bulunmalıdır.

       Yerleşmiş temel kurallar

       Grupla daima, grupta neyin hoşgörülüp neyin hoş görülmeyeceği konusunda temel kurallar (normlar) ortaya koyarlar. Bunlardan bazıları şunları içerir:

•            gündemlerin kullanılması
•           bir başlatıcı (facilitator) bulunması
•            tutanakların tutulması
•            bir sonraki gündemin saptanması
•            toplantının değerlendirilmesi

       Grup sürecinin farkında olmak

       İdeal olarak bütün ekip üyeleri toplantının içeriğine dikkat etmekle birlikte grup sürecinin farkında olmalıdır, ekip birlikte nasıl çalışır.

       Bilimsel yaklaşımın kullanılması (Veri odaklı)

       Problem çözme ve karar vermede iyi verilere dayanmak olan bilimsel yaklaşımı kullanan ekipler sorunlara çözüm bulmakta hiç sıkıntı çekmez. Bilimsel yaklaşım bir çok grup sorunlarından ve anlaşmazlıklarından kaçınmada yardımcı olur.

       Grup problemlerini çözmenin yolları nelerdir?

       o        Yapıcı dönüt, Problemleri konuşun

       o        Mümkün olduğunca problemleri önceden bekleyin ve önleyin

       o        Her problemi bir grup problemi olarak düşünün

       o        Ne aşırı ne de az tepki gösterin

       Bazı yaygın grup problemleri nelerdir?

       o        Çırpınmalar (Hatalı başlangıç, geçmiş ve bitişler)

       o        Buyurucu olma veya hükmetme ve gönülsüz üyeler

       o        Fikirleri ve gerçekleri sorgulamadan kabul etme

       o        Bitirme telaşı

       o        Fikirleri kişilerle ilişkilendirme (Ne söylendiğinden çok kimin ne söylediği ile

               ilgilenmek)

       o        Önem vermeme ve ´atıverme´ (Ekip üyeleri başkalarının fikir ve düşüncelerine

               önem vermedikleri zaman)

       o        Dolamalar (Konu dışına çıkma ve görev dışı davranışlar)

       o        Hasım olan üyeler

       o        Olumsuz üyeler

       o        Öykücüler

       o        Fıkra anlatıcılar

       Müfettişin, müdürün, öğretmenin ve diğer personelin okul geliştirmesinde rolü nedir?

       Her rol şunları gerektirir:

       o        İdeal okulun ortak vizyonunu paylaşma

       o        Öğrenciler, öğrenme ve okullaşma amacının ortak değerlerini paylaşma

       o        Geliştirilmiş öğrenci öğrenmesinin geliştirme sürecinin hedefi olduğunu birbirine hatırlatma

       o        Bilgi, fikir ve düşünceleri paylaşma

       o        Okulun güçlü ve zayıf yönlerini tanımlama

       o        Olası müdahale alanlarım önerme(değişiklikler)

       o        Olası seçenekleri tartışma

       o        Bir zayıf yönün düzeltilmesi için en iyi seçenek üzerinde fikir birliğine varma

       o        Geliştirme hedeflerine varmak için girişimde bulunmayı önerme

       o        Geliştirilmiş öğrenci öğrenmesinin geliştirme sürecinin hedefi olduğunu birbirine hatırlatma

       o        Okul  geliştirme   sürecinde,   yani  geliştirilmiş  öğrenci  öğrenmesinde,   aynı  menfaatleri paylaşan meslektaşlar olarak birbirlerine saygı gösterme

       o          Tüm süreç boyunca birbirini destekleme

       o          İyi iletişim ve ekibin sürdürülmesi davranışlarını gösterme

       o         Öğrencilerin yararı ve iyi bitirilmiş bir iş için ekibin duyacağı mesleki ve kişisel doyum amacıyla bir ekip çalışması olarak harcanan sürekli çabalar

Abdullah Damar*

21'inci yüzy&#;lda, bütün ülkelerde ve her alanda büyük de&#;i&#;imler ya&#;anmakta, bu de&#;i&#;im var olman&#;n temel ko&#;ulu haline gelmektedir. De&#;i&#;im, en fazla e&#;itim sistemini etkilemekte, bunun sonucunda e&#;itim uygulamalar&#;nda da de&#;i&#;im kaç&#;n&#;lmaz hale gelmektedir. E&#;itim sisteminin temel unsuru olan okullar da bu de&#;i&#;imden en büyük pay&#; alan kurumlar aras&#;ndad&#;r.

E&#;itim sistemimizde yer alan okul öncesi, ilk ve ortaö&#;retim okullar&#;n&#;n, var olan durumlar&#;yla yollar&#;na devam edemeyece&#;i hemen hemen bütün e&#;itim kamuoyunun malumudur.

Bu anlamda, E&#;itim Vizyonu'nda yer alan ‘Okul Geli&#;im Modeli’ belki de üzerinde durulmas&#; gereken en önemli konu ba&#;l&#;&#;&#; ve sorunlarla bo&#;u&#;an okullar&#;m&#;z için son &#;ans, tünelden önce son ç&#;k&#;&#;t&#;r.

Okul geli&#;tirilmesinin genel amac&#;, okullar&#;n müdür ve ö&#;retmen nitelikleri, s&#;n&#;f büyüklükleri, s&#;n&#;f donan&#;m&#;, ailelerin kat&#;l&#;m&#;, ö&#;retim teknolojisi ve okul binalar&#; gibi önemli alanlarda bu okullar&#;n OECD ülkeleri e&#;itim standartlar&#;na kar&#;&#;l&#;k gelen standartlar&#; kar&#;&#;layabilmesini sa&#;lamakt&#;r.

E&#;itim Vizyonu'nda, Okul Geli&#;im Modeli, bir ya&#;am alan&#; olarak okulu her bir çocu&#;umuzun de&#;erine de&#;er, mutlulu&#;una mutluluk katan evrensel, millî ve manevi erdemlerle birlikte ya&#;am becerilerinin içselle&#;tirildi&#;i mekânlar olarak görülmektedir. Yeni yüzy&#;lda zaman&#;n ruhunu önemseyen yeni bir okul anlay&#;&#;&#;, e&#;itimle ilgili tüm aktör, STK’lar, e&#;itim sendikalar&#; vb. kurulu&#;lar&#;n i&#; birli&#;iyle ortaya konulacakt&#;r.

Bu anlamda, e&#;itim sisteminde tüm iyile&#;tirmelere yönelik politika, strateji ve eylemlerin ba&#;ar&#; kazanmas&#;nda, en temel birimler s&#;n&#;f ve okuldur. Bu nedenle okullar&#;n e&#;itim sistemimizin, içinde bulunduklar&#; il, ilçe ve muhitin öncelikleri do&#;rultusunda amaçlara sahip olmalar&#; ve bu amaçlar&#; gerçekle&#;tirmek için faaliyetlerini düzenlemeleri, sistemin bütününde iyile&#;me sa&#;laman&#;n ön ko&#;uludur.

Bu tespitlerle, Millî E&#;itim politikalar&#; ve amaçlar do&#;rultusunda, okullar&#;n içinde bulunduklar&#; ko&#;ul ve öncelikler dâhilinde geli&#;melerini sa&#;layacak bir “Okul Geli&#;im Modeli” hayata geçirilmesi gerekmektedir ve vizyon belgesi bu tespiti yapm&#;&#;t&#;r.

Bu modele dayanarak her bir okulun kendi haz&#;rlayaca&#;&#; Okul Geli&#;im Plan&#;, y&#;ll&#;k bazda Bakanl&#;kla birlikte izlenecek bir yol haritas&#; niteli&#;inde olacak; bu hedefler do&#;rultusunda çocuklar&#;n bireysel, akademik ve sosyal geli&#;im amaçlar&#;na yönelik etkinlikler izlenecek, de&#;erlendirilecek ve desteklenerek iyile&#;tirilecek, bu geli&#;im modeliyle tüm kademelerde yar&#;&#;ma ve rekabet odakl&#; de&#;il, payla&#;&#;m temelli bir anlay&#;&#; benimsenecektir.(i)

Okul geli&#;iminin de&#;erlendirilmesindeki temel ilke, okulun geli&#;meye yönelik mutlak bir ölçüte ula&#;mas&#;, ba&#;ar&#;l&#; olarak etiketlenmesi, s&#;n&#;flanmas&#; ve di&#;er okullarla kar&#;&#;la&#;t&#;r&#;lmas&#; olmayacak, okul geli&#;imindeki ba&#;ar&#;, her bir okulun var olan imkânlar&#;n&#; göz önüne alarak yapaca&#;&#; planla, kendi hedefleri do&#;rultusunda bulundu&#;u yerden kat etti&#;i mesafeyle de&#;erlendirilecektir.

Dikkat edilirse, Okul Geli&#;im Modeli'nin oturdu&#;u temel ilkeler;

1- Okulun tüm kademelerinde yar&#;&#;ma ve rekabet odakl&#; de&#;il, payla&#;&#;m temelli bir anlay&#;&#;,

2- Okulun, ba&#;ka okullarla kar&#;&#;la&#;t&#;r&#;lmas&#; de&#;il, kendi olanaklar&#; do&#;rultusunda haz&#;rlad&#;&#;&#; plan&#;n kat etti&#;i mesafeye bak&#;lmas&#;, olarak tespit edilmi&#;tir.

Bu iki ilkenin hayata geçirilmesinin önünde çe&#;itli engeller vard&#;r.

Birincisi okullar&#;m&#;zda halihaz&#;rda, payla&#;&#;m temelli bir anlay&#;&#; yerine, rekabete dayal&#; bir anlay&#;&#; hâkimdir. Üstelik okullar, s&#;n&#;flar, ö&#;retmenler, ö&#;renciler ve hatta veliler yar&#;&#;t&#;r&#;lmaktad&#;r. Okullar ve s&#;n&#;flar kendi aras&#;nda; ö&#;retmenler, s&#;n&#;flar&#;n&#;n akademik ba&#;ar&#;s&#;na; ö&#;renciler de kendi akranlar&#;yla akademik ba&#;ar&#; ölçütüne göre yar&#;&#;t&#;r&#;lmaktad&#;r. Bu rekabet ortam&#;nda b&#;rak&#;n payla&#;&#;m temelli bir anlay&#;&#;&#;, küçük bir i&#;birli&#;inin dahi yap&#;lmas&#; mümkün de&#;ildir.

&#;kincisi; yasal anlamda, ortaokullar ve liseler her ne kadar adrese dayal&#; kay&#;t sistemine göre ö&#;renci alsa da, fiilen karne notuna göre ö&#;renci kayd&#; yap&#;lmaktad&#;r. Bu durumda veliler, ö&#;retmenler, ö&#;renciler ve ilkokullar kendi aras&#;nda rekabete dayal&#; bir geçi&#; sisteminin esiri durumuna gelmektedir.

Üçüncüsü; Okul Geli&#;im Modeli'ni uygulamak için e&#;itimle ilgili tüm aktör, STK’lar, e&#;itim sendikalar&#; vb. kurulu&#;lar&#;n i&#; birli&#;i yerine, sadece bir sendikan&#;n görü&#; ve önerileri hayata geçirilmektedir.

Dördüncüsü ve en önemlisi, okulda e&#;itim politikalar&#;n&#; hayata geçirecek, vizyon belgesindeki Okul Geli&#;im Modeli'ne can verecek, demokratik bir okul kültürünü olu&#;turacak ve sa&#;l&#;kl&#; bir okul iklimini ortaya ç&#;karacak olan e&#;itim yöneticilerinin hal-i pür melalidir. Yap&#;lan bir ara&#;t&#;rmada, okul müdürlerinin yüzde 53,39’u bo&#; zamanlar&#;n&#; televizyon izleyerek geçirmektedir. Okuma al&#;&#;kanl&#;klar&#; ise yüzde 1,77’lik oranla okul müdürlerinin ya&#;am&#;nda önem bak&#;m&#;ndan 13'üncü s&#;rada yer almaktad&#;r. Bununla birlikte, daha da vahimi, okul müdürlerinin yüzde 71,7’si hiç kitap okumamaktad&#;r. Okul müdürlerinin okudu&#;unu anlama düzeyleri, erkekler için yüzde 37,1 ve kad&#;nlar için yüzde 35,25 olarak belirlenmi&#;tir. Okudu&#;unu anlama düzeyi lisansüstü mezunlar&#; için yüzde 33,46, lisans mezunlar&#; için yüzde 25,67 olarak gerçekle&#;mi&#;tir. (ii) Bu e&#;itim yöneticileriyle, böylesi bir vizyon belgesindeki amaçlar&#;n hayata geçirilmesi, hedeflerin tutturulmas&#; mümkün müdür? Üstelik Milli E&#;itim Bakanl&#;&#;&#;, bu nitelikteki bir e&#;itim yöneticisi kadrosuyla çal&#;&#;maya devam edece&#;ini kamuoyuna duyurmu&#;tur. Nitekim, son e&#;itim yöneticisi görevlendirme duyurusunda, sadece mülakatla göreve gelmi&#; e&#;itim yöneticilerinin, yeni sistemin ruhuna uygun s&#;navlardan muaf tutulmas&#;, bir sendikan&#;n ‘A&#;il tendonu’ uyar&#;s&#;yla hayata geçirilmi&#;tir.

E&#;itim Vizyonu'nun en önemli belirleyeni olan ‘Okul Geli&#;im Modeli’nin önündeki engeller gün gibi ortadad&#;r. Dikkate almak ve vizyon belgesinin ruhuna uygun düzenlemeleri yapmak ya da yapmamak MEB’in uhdesindedir.

Umar&#;z olumlu ad&#;mlar at&#;l&#;r.

(1)  E&#;itim Vizyonu

(2) Baltac&#;, A. (). OKUL MÜDÜRLER&#;N&#;N OKUMA ALI&#;KANLIKLARI VE OKUDU&#;UNU ANLAMA DÜZEYLER&#;. E&#;itim ve Toplum Ara&#;t&#;rmalar&#; Dergisi/JRES, 4(2), ,

*E&#;itimci-Yazar

Genel olarak çok iyi

OKUL GELİŞİM MODELİ - PLANLI OKUL GELİŞİMİ, AYŞE NUR ÇETİNKAYA/ TUFAN SAMİ GÜLMEZ tarafından kaleme alınmıştır. Eser T.C. Milli Eğitim Bakanlığı editörlüğünde hazırlanmıştır. Kitap yılında MEB tarafından [Ankara] yayınlanmıştır. sayfadır. Sayfa bilgisi olarak belirtilmiştir. OKUL GELİŞİM MODELİ - PLANLI OKUL GELİŞİMİ adlı eser Türkçe dilindedir.

Kitap, 19 cm genişliğinde 27,5 cm yüksekliğindedir.

Kitap KARTON KAPAKLI cilt bilgisi ile bir ay önce eklenmiştir.

OKUL GELİŞİM MODELİ - PLANLI OKUL GELİŞİMİ adlı eser, Kitap > Sosyal Bilimler > Eğitim, Pedagoji kategorisinde İkinci El olarak satıştadır.

OKUL GELİŞİM MODELİ - PLANLI OKUL GELİŞİMİ, açıklamalarda belirtilen özelliklerde gönderilecektir. Gerekli görürseniz Soru Sor butonu ile Felsefe Kitabevi adlı mağazaya ulaşarak kitabın fotoğraflarını isteyebilirsiniz.

Kondisyon: Çok İyi

Ürün kondisyonları ürün açıklamalarında belirtildiği ve/veya ürün fotoğraflarında görüldüğü gibidir. Açıklamada yer alan veya fotoğrafta görülen üründen farklı nitelikte bir ürün gönderilmesi halinde siparişin iadesi/iptali funduszeue.info güvencesi ile sağlanabilmektedir.

Alıcı Öder

Ürün Felsefe Kitabevi tarafından, PTT, Yurtiçi, Aras veya Sendeo Kargoyla gönderilecektir. Kargo ücreti TL dir ve sipariş anında ödenir. Aynı mağazadan veya ortak kargo anlaşmalı mağazalardan bu ürünle birlikte alacağınız diğer ürünler için ek kargo ücreti ödemezsiniz.

Felsefe Kitabevi - Mağaza Hakkında

Merhaba , 

Sendeo kargo ile gönderim yapmaktayız . 

TL üzeri alışverişleriniz Ücretsiz kargo ile gönderilecektir . 

Kitaplarımız ikinci eldir . Orijinal fotoğraflarını hızla yüklemekteyiz . fotoğrafı olmayan kitaplar için mesaj atabilirsiniz 

Sorularınız kısa sürede yanıtlanır .

iyi alışverişler dileriz 

Felsefe Kitabevi